Optimalisasi proses pendidikan sangat mendesak guru untuk mengambil pendekatan kreatif dalam melakukan pelajaran, menghindari stereotip dan bentuk, berinovasi dalam bentuk dan metode penyampaian materi.
Fitur pelajaran terpadu
Pelajaran terpadu seperti itu tidak lagi "terra incognito" bagi para guru muda, atau bagi para spesialis yang berpengalaman dan berpengalaman. Namun, selalu melakukan itu membutuhkan persiapan khusus, perencanaan yang matang dan dedikasi yang besar dari guru dan anak sekolah. Sebenarnya, dalam satu sesi, dua (dan lebih) subjek dilibatkan, meski berdekatan, namun masing-masing memiliki spesifikasinya sendiri. Oleh karena itu, untuk mengasimilasi materi, pelajaran terpadu memerlukan usaha mental dan emosional yang lebih besar dari para siswa daripada yang tradisional. Dan bagi para guru, ini bisa dianggap sebagai semacam pemeriksaan kemampuan bekerja dalam tim, untuk mencapai hasil yang sama dengan cara dan metode yang berbeda, untuk berpikir di luar kotak. Wajar, bentuk pengerjaan kelas semacam itu harus dipilih khusus. Bagaimanapun, kerangka pertanyaan tanya jawab tradisional tidak sesuai dengan pelajaran terpadu.
Jenis
Bentuk dan jenis pelajaran ini dipilih tergantung pada usia siswa, rata-rata kontingen kelas, materi yang dipelajari, dan kemungkinan titik kontak dengan subjek lain. Paling sering, Anda bisa menggabungkan sastra dan bahasa, bahasa yang berbeda (asli dan asing), berbagai literatur (asli dan asing), sastra dan sejarah, sastra dan geografi, sastra dan musik, menggambar, dll. Hal ini dimungkinkan untuk tidak menghubungkan dua, tapi tiga item, jika ada pilihan bahan serupa pada topik.
Adapun bentuknya, pelajaran terpadu di sekolah dasar, misalnya, dapat berlangsung sebagai pelajaran perjalanan, pelajaran-dongeng, pelajaran-tamasya, workshop pelajaran, dll. Jenis mereka tergantung pada tujuan spesifik masing-masing: studi tentang materi baru, konsolidasi pembelajaran, pengulangan dan generalisasi atau pelajaran pengendalian pengetahuan. Bagaimana ini terjadi dalam praktek? Mari kita coba tunjukkan.
Jadi, pelajaran terpadu bahasa Inggris dan tenaga kerja di kelas dasar, temanya adalah "Rumahku, apartemenku". Tujuan pelajaran - untuk mengenalkan materi bahasa yang memanggil interior, perabotan, mengajar untuk membuat kalimat dan teks koheren kecil pada topik dalam bahasa Inggris. Sebagai kelanjutan, guru tenaga kerja melakukan bagian pelajarannya - "Merancang perabotan (kertas) untuk rumah boneka pada pemindaian selesai." Dalam aktivitas seperti itu dalam bentuk yang menarik, menarik, menyenangkan, anak-anak dengan mudah akan mempelajari materi bahasa dan belajar bagaimana mendesainnya. Tentu, pelajaran semacam itu akan dipegang pada kenaikan emosional yang tinggi dan akan diingat untuk waktu yang lama.
Di sekolah lanjutan, penerapan pelajaran terpadu lebih banyak digunakan, jangkauan mereka lebih luas. Di antara bentuk yang paling populer ada pelajaran-pelajaran, konferensi-pelajaran, debat, seminar, pelajaran-konser, dan lain-lain. Peran guru di dalamnya berkurang menjadi peran orkestra asli, sementara siswa melakukan bagian solo mereka. Dalam mempersiapkan pelajaran semacam itu, siswa membutuhkan kemampuan mandiri untuk mengekstrak, mensistematisasikan, memahami materi, secara aktif berperilaku, memainkan peran yang dominan.
Mari kita meringkasnya
Jelas bahwa integrasi interdisipliner dan intrasubjek bukanlah tujuan akhir dalam proses pedagogis. Poin referensi utama di sini adalah seorang anak, seorang siswa. Dan pelajaran dari tipe ini merangsang dan mengajarkan anak sekolah untuk memperoleh pengetahuan sendiri, tanpa menunggu guru "melontarkan" segalanya dan memasukkannya ke dalam "paruh", meningkatkan kecerdasan anak-anak, dan mengembangkan minat dalam proses belajar.