Konsep kompetensi dan jenis mereka, dan tingkat kompetensi. Kompetensi dalam proses pedagogis. Kompetensi dalam pendidikan

Sebagian besar peneliti mempelajari konsep kompetensi dan spesies mereka, menandai karakter multifaset, sistematis dan multifaset mereka. Dalam hal ini, masalah memilih yang paling serbaguna dari mereka dianggap salah satu kunci. Mari kita mempertimbangkan lebih lanjut apa jenis dan tingkat kompetensi yang berbeda.

Ikhtisar

Saat ini, ada berbagai macam pendekatan untuk klasifikasi mereka. Dalam hal ini, jenis utama dari kompetensi yang ditentukan dengan menggunakan sistem Eropa dan nasional. GEF glossary memberikan definisi dari kategori dasar. Secara khusus, kompetensi perbedaan ini kompetensi. Yang pertama adalah seperangkat pengetahuan khusus, keterampilan dan kemampuan di mana seseorang menyadari dan memiliki pengalaman praktis. Kompetensi Ini adalah kemampuan untuk secara aktif menggunakan pengetahuan profesional dan pribadi yang diperoleh selama kegiatan mereka.

Relevansi pertanyaan

Harus dikatakan bahwa saat ini belum ada definisi ruang semantik tunggal "kompetensi inti." Selain itu, dalam berbagai sumber, mereka disebut berbeda. Menyoroti jenis kompetensi utama di bidang pendidikan, para peneliti mendeteksi kabur dan kurangnya ketegasan dari divisi dalam kategori ini. Contohnya adalah klasifikasi GK Selevko. Menurut pendapat peneliti, ada jenis seperti kompetensi, seperti:

1. Komunikatif.
2. Matematika.
3. Informasi.
4. Produktif.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Sosial.

Kelas Peresekaemost (kekakuan) dinyatakan dalam klasifikasi ini adalah bahwa, misalnya, produktivitas dapat dilihat sebagai properti umum setiap kegiatan: komunikasi atau memecahkan tugas-tugas matematika. kategori informasi tumpang tindih dengan yang lain, dan sebagainya. Dengan demikian, jenis kompetensi tidak dapat dialokasikan secara terpisah. nilai-nilai yang tumpang tindih juga ditemukan dalam klasifikasi A. V. Hutorskogo. Ini mendefinisikan kompetensi sebagai berikut:

1. Pendidikan dan informatif.
2. Nilai-nilai dan makna.
3. Sosial dan tenaga kerja.
4. Komunikatif.
5. General budaya.
6. Kepribadian.
7. Informasi.

penulis yang berbeda dapat ditemukan antara 3 dan 140 kompetensi. Pada tahun 1996, suatu daftar indikatif kategori dasar dirumuskan di sebuah simposium di Bern. Ini mencakup kompetensi berikut:

1. Sosial dan politik.
2. Antarbudaya. Mereka memungkinkan Anda untuk hidup berdampingan dengan orang-orang dari setiap agama atau budaya.
3. Menentukan kemampuan untuk belajar sepanjang hidup.
4. Mengenai kepemilikan komunikasi tertulis dan lisan.

klasifikasi dalam negeri

Yang paling kompleks, menurut para ahli, jenis kompetensi profesional diidentifikasi IA musim dingin. klasifikasinya didasarkan pada kategori kegiatan. Musim dingin mengidentifikasi jenis berikut kompetensi profesional:

1. Berkaitan dengan orang sebagai individu, sebagai subjek kegiatan komunikasi.
2. Berkaitan dengan interaksi sosial dan lingkungan.
3. Langsung disebabkan aktivitas manusia.

Untuk setiap kelompok, disediakan pandangan mereka dari kompetensi kunci. Jadi, pertama kategori berikut termasuk:

1. Zdorovesberezheniya.
2. orientasi nilai-akal di dunia.
3. Kewarganegaraan.
4. Integrasi.
5. Spesialisasi dan refleksi pribadi.
6. pengembangan pribadi.
7. Self-regulation.
8. pengembangan profesional.
9. Perkembangan bicara dan bahasa.
10. Arti hidup.
11. Memiliki budaya bahasa asli.

Pada kelompok kedua untuk keterampilan dasar kompetensi adalah:

1. Komunikasi.
2. interaksi sosial.

Di blok terakhir termasuk kompetensi:

1. Aktivitas.
2. teknologi informasi.
3. Kognitif.

elemen struktur

Jika, kemudian menemukan perbedaan mendasar antara mereka cukup sulit untuk menganalisis penulis yang dipilih kompetensi dalam pendidikan. Dalam konteks ini, hal ini berguna untuk mempertimbangkan kategori sebagai komponen vzaimopodchinennyh aktivitas subjek. Sebagai bagian dari lingkup kompetensi kegiatan meliputi komponen-komponen berikut:

1. Kognitif.
2. Motivasi.
3. Aksiologis (nilai hubungan orientasi orang).
4. Praktis (keterampilan, kemampuan, pengalaman, kemampuan).
5. Emosional dan kehendak. Dalam hal ini kompetensi dianggap sebagai kompetensi potensial. Hal ini dapat diterapkan di bidang tertentu kegiatan dan harus efektif dalam menggunakan mekanisme pengaturan diri.

faktor penting

Jenis kompetensi guru, menurut beberapa peneliti, harus mencakup dua elemen dasar. Tindakan pertama aspek sosio-psikologis. Ini mengandaikan keinginan dan kemauan untuk hidup berdampingan secara harmonis dengan orang lain dan diri mereka sendiri. Elemen kedua - seorang profesional. Ini melibatkan kemauan dan keinginan untuk bekerja dalam bidang tertentu kegiatan. Setiap komponen ini, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi beberapa jenis kompetensi. The proses pedagogis menyajikan unsur-unsur dasar dan khusus. Mantan mengacu pada lulusan semua universitas. Yang terakhir adalah penting untuk fungsi tertentu.

Kompetensi (jenis pedagogi)

Untuk ahli masa depan dirancang suatu sistem yang terdiri dari 4 blok. Di masing-masing mendefinisikan jenis kompetensi profesional guru:

1. Secara keseluruhan sosio-psikologis.
2. Professioinal.
3. Khusus sosio-psikologis.
4. Total profesional.

Yang terakhir ini didefinisikan sebagai dasar keterampilan, pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan kesiapan untuk aktualisasi mereka dalam kelompok khusus. Blok ini dapat dimasukkan jenis seperti kompetensi siswa, seperti:

1. Administrasi dan manajemen.
2. Penelitian.
3. Produksi.
4. Desain dan konstruktif.
5. Pengajaran.

kategori khusus melibatkan tingkat dan jenis pelatihan pascasarjana, kehadiran keinginan dan kesiapannya diperlukan untuk melaksanakan aktivitas tertentu. konten mereka ditentukan sesuai dengan parameter kualifikasi negara. kompetensi sosial-psikologis umum adalah keinginan dan komitmen untuk interaksi yang efektif dengan orang lain, kemampuan untuk memahami orang lain dan diri kita sendiri dengan latar belakang yang selalu berubah mental, kondisi lingkungan, hubungan interpersonal. Sesuai dengan ini, memancarkan kategori dasar yang membentuk blok. Ini termasuk jenis seperti kompetensi seperti:

1. Sosial (kemampuan untuk bekerja dalam kelompok / tim, tanggung jawab, toleransi).
2. Pribadi (keinginan dan kemauan untuk mengembangkan diri, belajar, untuk meningkatkan, dan sebagainya.).
3. Informasi (kepemilikan teknologi yang ada, kemampuan penggunaan, pengetahuan tentang bahasa asing dan sebagainya.).
4. Lingkungan (pengetahuan tentang hukum-hukum alam dan masyarakat, dll).
5. Valeological (keinginan dan kemauan untuk memantau kesehatan mereka).

Khusus kompetensi sosial-psikologis mengandaikan keterampilan untuk memobilisasi penting, dari sudut pandang profesional, kualitas yang menyediakan produktivitas kerja langsung.

keterampilan dasar

Jenis kompetensi siswa berfungsi sebagai kriteria utama untuk kualitas pelatihan mereka, tingkat pembentukan keterampilan dasar. Di antara yang terakhir ada keterampilan berikut:

• pemerintah;
• komunikasi;
• sosial dan sipil;
• kewirausahaan;
• manajemen;
• analizatorskie.

Unit dasar juga mencakup:

• keterampilan psikomotorik;
• kemampuan kognitif;
• kualitas obschetrudovye;
• keterampilan sosial;
• individual yang berorientasi keterampilan.

Di sini ada:

• personal, dan sensorimotor keterampilan;
• keterampilan sosial dan profesional ;
• kompetensi polivalen;
• khusus kemampuan kognitif dan sebagainya.

karakteristik

Menganalisis keterampilan yang tercantum di atas, dapat dicatat bahwa mereka konsisten dengan tipe dasar kompetensi dalam pendidikan. Dengan demikian, unit sosial terdiri dari kemampuan untuk mengambil tanggung jawab, untuk bekerja di luar solusi bersama dan berpartisipasi dalam pelaksanaannya. Kompetensi sosial mencakup dan toleransi untuk berbagai agama dan budaya etnis, manifestasi dari konjugasi kepentingan individu dengan kebutuhan masyarakat dan bisnis. Unit kognitif meliputi kesediaan untuk meningkatkan tingkat pengetahuan, kebutuhan untuk realisasi dan aktualisasi pengalaman pribadi, kebutuhan untuk mengeksplorasi informasi baru dan memperoleh keterampilan baru, kemampuan untuk perbaikan diri.

Tingkat pengembangan kompetensi

indikator perilaku karakteristik tidak diragukan lagi penting dalam menilai kemampuan subjek. Tapi juga menyoroti tingkat penting dari pengembangan kompetensi yang ada. Hal ini dianggap deskripsi sistem yang paling serbaguna digunakan di beberapa perusahaan Barat. Dalam klasifikasi ini dapat menentukan kualitas penting, menempatkan mereka pada langkah yang tepat. Dalam versi klasik untuk setiap kompetensi menyediakan 5 tingkatan:

1. Kepemimpinan - A.
2. Kuat - V.
3. Dasar - S.
4. Mencukupi - D.
5. Tidak memuaskan - E.

tingkat terakhir menunjukkan bahwa subjek tidak memiliki keterampilan yang diperlukan. Selain itu, dia bahkan tidak mencoba untuk mengembangkan mereka. tingkat ini dianggap tidak memuaskan, karena orang tidak hanya tidak menggunakan keterampilan apapun, tetapi juga tidak mengerti pentingnya mereka. The cukup gelar mencerminkan keterampilan manifestasi parsial. subjek cenderung mencoba untuk menggunakan keterampilan termasuk dalam kompetensi, memahami pentingnya mereka, bagaimanapun, efek ini tidak terjadi pada semua kasus. tingkat dasar dianggap cukup dan diperlukan bagi manusia. Tingkat ini menunjukkan apa keterampilan khusus dan tindakan perilaku merupakan ciri khas dari kompetensi ini. tingkat dasar dianggap optimal untuk tindakan yang efektif. Tingkat kuat kompetensi yang diperlukan untuk kader terkemuka manajer menengah. Dia menyarankan Kematangan sangat baik keterampilan. Entitas yang memiliki keterampilan yang kompleks, mungkin memiliki pengaruh aktif pada apa yang terjadi, memecahkan masalah operasional dalam situasi kritis. Tingkat ini juga mencakup kemampuan untuk mengantisipasi dan mencegah fenomena negatif. Tingkat tertinggi pembentukan keterampilan yang diperlukan untuk manajer puncak. tingkat kepemimpinan yang diperlukan untuk manajer mengambil keputusan strategis. Langkah ini mengasumsikan bahwa subjek tidak hanya mampu secara mandiri menerapkan dengan keterampilan yang diperlukan, tetapi juga dapat menghasilkan bagi orang lain kesempatan yang tepat. Seseorang dengan tingkat kepemimpinan kompetensi, menyelenggarakan kegiatan merumuskan aturan, peraturan, prosedur, berkontribusi terhadap manifestasi keterampilan dan kemampuan.

Hal realisasi

Aplikasi yang efektif dari kompetensi mereka harus memiliki sejumlah fitur wajib. Secara khusus, mereka harus:

1. Lengkap. Daftar kompetensi harus mencakup semua elemen dari kegiatan tersebut.
2. Diskrit. Kompetensi khusus harus sesuai dengan aktivitas tertentu, jelas terpisah dari yang lain. Dalam kasus di mana keterampilan tumpang tindih, ada kesulitan dalam menilai kinerja atau mata pelajaran.
3. Terfokus. Kompetensi harus didefinisikan secara jelas. Tidak perlu berusaha untuk mencapai dalam satu keterampilan, jumlah maksimum bidang kegiatan.
4. Tersedia. Kata-kata dari setiap kompetensi harus sedemikian rupa sehingga dapat digunakan secara universal.
5. Spesifik. Kompetensi dirancang untuk memperkuat sistem manajemen dan untuk memperkuat tujuan jangka panjang. Jika mereka abstrak, bahwa efek yang diinginkan tidak dari mereka.
6. Modern. kompetensi kompleks harus terus menerus dan disesuaikan sesuai dengan kenyataan. Mereka harus memperhitungkan kebutuhan saat ini dan masa depan subjek, masyarakat, bisnis dan negara.

Fitur pembentukan

Sebagai bagian dari pendekatan berbasis kompetensi sebagai hasil langsung dari aktivitas pedagogis menyajikan pembentukan keterampilan dasar. Ini termasuk kemampuan untuk:

1. Untuk menjelaskan fenomena saat ini, mereka, menyebabkan hubungan antara mereka, menggunakan pengetahuan yang sesuai.
2. Belajar - memecahkan masalah di bidang kegiatan pendidikan.
3. Menelusuri masalah mendesak waktu kita. Ini termasuk, khususnya, termasuk,, isu-isu lintas-budaya politik lingkungan.
4. Untuk mengatasi masalah yang umum untuk berbagai jenis kegiatan profesional dan lainnya.
5. Orient di ranah spiritual.
6. Untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan peran sosial tertentu.

tugas guru

Pembentukan kompetensi tidak hanya didorong oleh pelaksanaan baru isi pendidikan, tetapi juga teknologi dan metode pengajaran, cukup untuk kondisi modern. Daftar ini cukup luas, dan kemungkinan sangat beragam. Dalam hubungan ini, harus mengidentifikasi arah strategis. Misalnya, cukup tinggi potensi teknologi produktif dan teknik. pelaksanaannya mempengaruhi pencapaian kompetensi dan akuisisi kompetensi. Daftar tugas pokok guru, sehingga meliputi:

1. Menciptakan kondisi untuk realisasi diri anak-anak.
2. Asimilasi keterampilan produktif dan pengetahuan.
3. aspirasi pembangunan untuk mengisi basis sepanjang hidup.

rekomendasi

harus dipandu oleh aturan-aturan tertentu untuk pelaksanaan tugas-tugas yang tercantum di atas:

1. Pertama-tama, guru harus memahami bahwa kunci untuk aktivitasnya muncul tidak keberatan, dan kepribadian yang terbentuk dengan keikutsertaannya.
2. harus meluangkan waktu dan usaha untuk kegiatan pelatihan. Anak-anak harus membantu dalam pengembangan metode yang paling produktif kegiatan pendidikan dan informatif.
3. pertanyaan harus digunakan lebih sering untuk pengembangan proses berpikir, "Mengapa?". Memahami hubungan kausal berfungsi sebagai syarat mutlak dari kerja yang efektif.
4. Pengembangan potensi kreatif yang dilakukan oleh analisis yang komprehensif dari masalah.
5. Dalam memecahkan tugas-tugas kognitif harus digunakan beberapa cara.
6. Murid perlu memahami prospek untuk pendidikan mereka. Dalam hal ini, mereka sering perlu menjelaskan konsekuensi dari tindakan-tindakan tertentu, hasil yang mereka bawa.
7. Untuk asimilasi yang lebih baik dari pengetahuan tentang sistem disarankan untuk menggunakan rencana dan skema.
8. Dalam perjalanan proses pendidikan perlu mempertimbangkan karakteristik individu anak. Untuk memfasilitasi solusi dari masalah pendidikan harus kondisional menggabungkan mereka ke dalam kelompok dibedakan. Di mereka disarankan untuk memasukkan anak-anak dengan pengetahuan tentang yang sama. Untuk pemahaman yang lebih baik dari fitur khusus disarankan untuk berbicara dengan orang tua dan guru-guru lain.
9. Hal ini diperlukan untuk memperhitungkan pengalaman kepentingan, spesifik perkembangan masing-masing anak. sekolah harus bekerja sama dengan keluarga.
10. Penelitian kerja anak-anak harus didorong. Anda harus menemukan cara untuk memperkenalkan siswa dengan teknik eksperimen, algoritma yang digunakan untuk memecahkan masalah dan memproses informasi dari berbagai sumber.
11. Hal ini diperlukan untuk menjelaskan kepada anak-anak bahwa setiap orang ada tempat dalam hidup, jika ia memiliki semua yang ada di masa depan akan memberikan kontribusi untuk realisasi rencananya.
12. Anda perlu untuk melatih agar setiap anak mengerti bahwa pengetahuan baginya - sebuah kebutuhan vital.

Semua aturan ini dan rekomendasi - hanya sebagian kecil dari ajaran kebijaksanaan dan keterampilan, pengalaman generasi sebelumnya. penggunaannya, bagaimanapun, secara signifikan memfasilitasi proses pelaksanaan tugas dan mempromosikan lebih berprestasi cepat dari tujuan pendidikan, yang terdiri dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian. Tidak diragukan lagi, semua aturan ini perlu disesuaikan dengan kondisi modern. Serba cepat kehidupan membuat tuntutan baru pada kualitas pendidikan, keterampilan, profesionalisme, kualitas pribadi dari semua peserta dalam proses. Ketika merencanakan kegiatan guru harus mempertimbangkan hal ini. Di bawah kondisi ini aktivitasnya akan membawa hasil yang diharapkan.